СОСТОЯНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ	4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ	10
1.1	Ключевое понятие «читательская компетенция»: определение, классификация, виды, функции	10
1.2	Особенности формирования читательской компетенции у детей старшего дошкольного возраста в норме	13
1.3	Особенности формирования читательской компетенции у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития	19
1.4	Анализ образовательных технологий по проблеме исследования	30
ВЫВОД К ГЛАВЕ I	36
ГЛАВА II.ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.	38
2.1. Методология исследования	38
2.2	Организация исследования (организация, количество детей, содержание констатирующего эксперимента)	39
2.3	Характеристика детей, участвующих в эксперименте	40
2.4	Методика констатирующего эксперимента	42
Беседа «моя любимая книга»	42
Методика исследования импрессивной речи у детей 5–6 лет	43
Анкета для родителей	45
Анкета для воспитателей	46
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.	48
3.1	Изучение сформированности положительного отношения к книге, к деятельности читателя; наличие личных предпочтений к книгам и литературным произведениям у детей старшего дошкольного возраста	48
3.2	Оценка состояния импрессивной речи детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет)	50
3.3	Оценка мнения родителей о значимости книги в семье, формированию эстетического восприятия и понимания произведений художественной литературы.	53
ВЫВОД К ГЛАВЕ III	55
ГЛАВА IV. ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР	57
4.1.	Цель, задачи, принципы работы	57
4.2.	Модель коррекционной работы или принципы работы	58
4.2.	Организация (формы работы, структура занятий)	60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	63
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ	66
ПРИЛОЖЕНИЯ	73

Введение

Читательская компетенция — это совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающих процесс чтения как вида речевой деятельности: восприятие, понимание, прогнозирование, интерпретацию, извлечение смысла информации, оценку прочитанного текста, диалог с автором, готовность использовать извлеченную информацию в собственном личном опыте, в различных социокультурных ситуациях, свободно ориентироваться в современном мире.
Одна из приоритетных задач обучения - развитие интереса к чтению у ребенка. Этот интерес лежит в основе процесса социализации. Дети, которые любят читать, способны критически мыслить, оперативно находить решения в нестандартных ситуациях, проявлять фантазию при выполнении практических задач, самореализоваться в выбранном виде деятельности. Интерес к книгам – это основа гармоничного формирования внутреннего мира индивида и одновременно необходимый базис для эффективной коммуникации с окружающими, в связи с тем, что, читая книги, индивид оттачивает свою персональную систему ценностей, усваивает социальный опыт.

Список литературы

1.	Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии, М., 2019.
2.	Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1957. — 416с.
3.	Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей. Дефектология. 2019.

Демо файлы

Файлы работы